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          淺析提問plc可編程實驗裝置課程技能的實施要點
          點擊次數:591 更新時間:2023-01-09
           ?。ㄒ唬┨釂栐O疑要“巧”。設疑有助于學生深入理解知識,引導學生真正掌握plc可編程實驗裝置課程知識的內涵和實質。提問的內容應是發展學生思維能力的契機,應選擇最佳的切入點。如:知識的重點難點、學生的疑惑之處、事件的比較、規律的探索、思維的轉折點、知識的引申、觸發聯想處、發展創造性思維處等等。
           ?。ǘ┨釂?strong>plc可編程實驗裝置要有啟發性。“不憤不啟,不悱不發。”提問要有使學生質疑、解疑的思維過程,以達到提高思維能力的目的。首先提問的語言要帶有啟發性,如“戊戌變法的原因是什么?”就可改為“為什么說戊戌變法是歷史發展的必然?”前者屬復習性提問,只要死記硬背便可作答,缺乏啟發性;后者則可誘導學生思維,帶有啟發性。其次問題內容本身要有啟發性。一是課本上沒有現成的答案,必須在大范圍、大單元、多章節中聯想,經過深刻思索才能整理出來的問題;或是教材只提供了資料而沒有展示結論的問題。二是能激發探索問題的興趣,便于喚起各種知識的聯系,即能使思維在歷史與現實之間、在歷史知識的縱橫方向之間、在新舊知識之間建立聯系,往復運動,進行聯系分析、歸納對比、得出結論。三要有兩個以上的思維層次,缺乏邏輯層次的問題不能觸發思維的興奮點,更不足以訓練思維能力。再次,要注意設計展現思維過程,強調學生說明、理解、分析的方法。如,學生答完題后,教師提問其解釋的方法及思路過程,培養全體學生的思維能力。
           ?。ㄈ┮o學生思考時間。提問后適當的停頓,便于學生思考,學生答完后再稍停數秒,又可引出該生或他人更完整確切的補充。幾秒鐘的等待可體現出學生的主體地位,不可忽視。
          (四)反應要“活”。教師在課堂上應有較強的反應能力。對學生的回答,應能迅速準確地判斷對錯與否,尤其要分析錯誤答案錯在哪里和為什么錯,從而做出明確的回答?;蚩隙?、或否定、或引導、或追問。恰當的反應,可強化提問的效果。同時還要重視學生的反應,鼓勵他們質疑問難、深層次思考,調動其思維的積極性。plc可編程實驗裝置教師還要根據不同的教學對象,設計出靈活多樣的問題,同一個問題,因學生素質差異,在不同班級的提問方式也應有所不同。 

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